——观摩郑州市小学英语单元整体教学研讨会有感

郑州市郑东新区蒲公英小学 张晓黎

5月30日，郑州市小学英语单元整体教学研讨会在郑东新区文苑学校举行，有幸能到现场观摩三节单元整体教学课例，使我受益匪浅。

从上学期开始，我就开始尝试单元整体教学实践。这学期，在冯校长的带领下，我们的市级课题《小学英语单元整体教学有效性的实践研究——以××小学为例》已成功立项，并在上周举行了开题报告。因为一直在关注单元整体教学，想要做这方面的研究和实践，所以就特别想找到自己想要的答案。听完今天这三节展示课，我想我应该知道下一步我的课堂和科研的方向是哪里了。

四年级下册第六单元的主题是 Shopping,今天展示的三节课分别是本单元的第三、四、五课时。第三课时是由来自郑东新区文苑学校的樊子娜老师执教，本节课的子主题是认识购物中的物品，能够在购物过程选择合适的物品。教学内容以Shopping for the right size为语篇主题。第四课时是由郑东新区康平小学的王静老师执教，本节课的子主题是感悟购物过程中的省钱妙招，初步形成合理消费的意识。内容以广告牌为载体，Shopping on sale为语篇主题。第五课时是由来自郑东新区聚源路小学教育集团通泰路校区的粟菁老师执教，本节课的子主题是主动在“Flea Market”市场中参与买卖活动，形成节约意识。教学内容以故事为载体，以Shopping for fun为语篇的主题。从教学设计层面来看，这三个分课时的子主题与单元主题呈对应、逻辑关系，各课时之间又呈现出层层递进的关联性。从课堂展示效果来看，优点、亮点无处不在，值得反思和借鉴。

展示结束后，郑州市教研员陶老师在点评环节的分享更是发人深思。陶老师围绕三个关键词进行了点评，即“单元、整体、教学”，从三个维度向老师们深入浅出地理清了单元整体教学的内涵，解答了我对单元整体教学的几点困惑。以下是我在本次研讨活动中的几点反思和收获：

一、把不同板块堆砌在一起教不叫单元整体教学

在我近一年的单元整体教学尝试中，一直还践行着先单词后句型再到对话的传统理念授课。虽然也知道这样的授课方式不符合新课标的理念，我也将这一点问题写在了我们的课题研究背景里，但是却不太理解问题的根源和解决路径应该是什么。经过陶老师的点拨，我发现今天的三节课都是直接呈现语篇，引导学生先对语篇内容进行感知与理解，再从语篇中获取和梳理关键信息。在这样的课堂上，我们区分不出单词新授、句型、对话新授环节的过渡，看不到板块清晰的教学模式，而是把语篇作为学习的载体，突显单元内容整合后的“整体性”。三位老师都能依据新课标所倡导的英语学习活动观来设计学习活动，通过活动来驱动大任务的完成。使我明白了要用英语学习活动观来组织学习活动，是今后英语课堂实施单元整体教学的理念和工具。

二、教学设计不等同于教学

陶老师阐述了一种现象，即老师们的单元整体教学设计内容都很丰富，很高大上，但是走进课堂却发现相差了好几个鸿沟。在这一年的实践中，我也曾这么天真的以为，有了教学设计谁还不会上课！事实上，我发现在学习活动目标的设计和落实上，和单元总体目标之间还是有差距的，我还真的还没学会怎么上好单元整体教学课。今天，陶老师给出了这个问题的答案：教学设计不等于教学。作为一名一线教师，要想把教学设计精准完美的展现在课堂中，需要很深的理论研究功底，只有把理论吃透了，你才能明白活动设计的目的和意图是什么。当你无法判断你的活动设计是否合理科学时，就要向我们的课标寻求答案。

三、体验式学习才是快乐的

我们一直在倡导以学生为主体，学生是语言学习的中心。实际上，我们在自己的课堂上并没有真正考虑过学生的需求、兴趣。我们总是习惯性地牵引着学生，走进我们设好的“坑”，得到我们想要的答案才肯罢休。单元整体教学观就是让学生在真实的情境中，自然的语言环境中发展语言能力和学习能力，让学生在体验中学习，体会到学习的快乐。今天的最后一课时，教室妙变跳蚤市场，教师把购物搬进课堂的那一刻，单元大任务完成了，单元总体目标达成了。我清楚地意识到教师应该当好一个搭桥的人，为学生搭建好舞台，创造更多的口语表达交流机会，鼓励学生多参与课堂活动，看到更多孩子的获得成功笑脸……就真正做到了以学生为主体。

推动和实践单元整体教学不能一蹴而就，要坚持“单元——整体——教学”的三步走，才能这三步走扎实了，才能看到学生核心素养的发展，真正落实英语学科的育人目标。