郑州市郑东新区蒲公英小学 王佳佳

《自相矛盾》是统编版小学语文五年级下册第六单元的一篇古文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生积极性的学习方式。

在上课伊始我就明确了一个重要的教学环节：演绎寓言故事。学生明白:没有充分的理解,是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。所以上课一开始，教室里的学习气氛就比较浓厚，学生学习的积极性被充分调动了起来。整堂课充实紧凑，同时也不失轻松愉悦，教学任务比较流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破，让我看到了班级中平时学习能力不足学生的潜力。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。备课时多一份对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将受到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐!

同时，在本课的教学中,我带领学生多读，受到了较好的教学效果。

1.初读，要求读正确流利，注意节奏。

学习新课时，先听示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后我带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟，这时，学生对课文的内容就已经有了一个整体的把握。

2.结合注释，小组合作学习，理解重点句。

学生读熟课文后，对照课后注释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。如：一边读一边看插图;对照注释,揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解，学生在读通的基础上再去读懂。读"吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”两句时，我引导学生充分揣摩人物语言，通过“无不”“也”这几个字词体会卖者肯定和感叹的语气。指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气,从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。

学生虽有几年的语文学习与实践，但要真正读懂这篇文言故事还是存在一定的困难。所以在此环节中，我引导学生充分揣摩人物语言，学生在朗读中感悟了文言文语言的精妙，既提高了文言文阅读理解能力，也发展了思维的敏捷性。

3.结合课文中的重点语句，精读体会。

寓言的表达特点是“寓理于事，含而不露”，这就告诉我们此类文体教学不能通过“说教”来实现，而应当引导学生在阅读中展开想象，自我感悟，得到启迪，

如教学“以子之矛，陷子之盾,何如?”一句时,我创设了具体的情境,让学生充分想象。具体如下：

师：这世上竟有如此锐利的矛和如此坚固的盾，你们看（出示课文插图）不同的围观者听见后，会有怎样的举动？又会说些什么呢？

出示课件：

生：这个围观者用手指着卖者问：用你的矛去刺你的盾，会发生什么事情呢？

师：同学们，他想到什么？为什么会这样问呢？

生：他想到卖者说的话前后是有冲突的。如果矛刺破了盾，说明盾不坚固，这与卖者所说“吾盾之坚，物莫能陷也。”一句不符；如果矛没有刺破盾，说明矛不锋利。这又与卖者所说“吾矛之利，于物无不陷也。”一句不符。

师：分析得很有道理！所以，围观的人或者作者认为，夫——

生：不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

师：你们看插图，这个卖者面对围观人的质问，无言以对，似乎脸都红了。你从中明白了什么？

生交流，师生提炼道理。

师；让我们再一次走进给我们带来深刻道理的故事吧。（齐读）

以上教学片段中，我引导学生思考想象围观者的表情和语言，并用上“如果……”的句式说清楚了卖者说话前后的自相矛盾。再引导学生观察插图，通过人物的表情和动作想象人物无言以对、哑口无言的尴尬和窘态，学生进一步感悟了人物形象，了解了人物的思维过程。最后，组织学生交流学到的道理，学生跃跃欲试，积极表达，既提高了表达能力，提升了思维的深刻性，也水到渠成地理解了道理——一个人说话办事不能前后抵触，要言行一致。

寓言源于生活、关注生活并指导生活，就像一面镜子，照出人们性格上的某些弱点，揭露人们生活中一些不好的现象，正如《自相矛盾》中那个卖矛和盾的人一样“聪明反被聪明误”，通过善意的讽刺和嘲笑，使人们在笑声中认识并改正错误和缺点，这是寓言故事的特点，也是我们教学的价值所在。

总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导,使学生通过多种形式的读，理解课文内容,同时积累一点学习方法，为以后的文言文学习打下基础。