郑州市郑东新区蒲公英小学  黄月

第三单元的习作主题是“让真情自然流露”，通过阅读习作内容，可以明确本次习作的目标是：选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。这个目标可以归纳整理为：写一篇回忆心情的记叙文。写记叙文对六年级学生来说并不难，四五年级一直在学习怎样把文章写详细，他们知道要通过起因、经过、结果来把文章写完整。

通过质疑课题，学生们最大的疑问是怎样让真情“自然”地流露出来。为了解决这个问题，我先让学生理解什么是“真情”。很快学生就回答出来了，真情可以从两方面理解，真指的是真实的，情指的是情感，真实的情感就是真情。顺着学生思路，我创设了好几个情境，比如考试考了一百分，你有什么感受。本以为学生只会说开心、高兴这些笼统的词语，结果有学生举手说还可以是欣慰或者激动，我肯定了他们的看法，接着问为什么会有这样的感受。学生回答即使是考一百分也可能会出现不同的情况，有时是意外得到的一百分，有时是周几努力很久得到的一百分。最后我们得出结论：即使是同一件事，也会有不同的发展结果，每个人的感受也是不相同的。

最后，问题回到了怎样让真情自然地流露。自然地流露不同于生硬地呐喊。通过阅读习作要求，学生很快明白了，要通过细节描写来表现人物的感情，细致地刻画人物的神态、心理、动作等。为了让学生们能快速掌握描写方法，我先让学生们选择了最想写的一种情感，而不是先选择想写的事。因为过去的事情是客观存在的，大部分学生对事情的印象并不是很深刻，不如先去调动学生的情感认知，再根据感受选择相应的事件。

很快学生就选好了，但一询问得知，竟有大部分学生选择了两种不同的情感，比如刘子康选择的是“忐忑不安”和“期盼”，这引起了我的兴趣。问其原因，他竟然说我想写的是刚开始写作文不会，内心忐忑不安的，写完后等待老师批改的过程。这一下点醒了我，原来看似毫不相干的情感其实是存在的。是我狭隘了。

为了让学生们能够快速展开思路，接着我在全班进行了“故事接龙”的游戏。有学生想借考试没考好表达沮丧的心情，我先创设情境：“数学课上，卷子马上要发下来了······”紧接着就有学生举手：“我心里十分慌张，既想听我的分数，又不是很想听。老师在念名字了，我默默地低着头，时不时地瞟瞟老师，生怕老师叫到我的名字。终于，‘**，83分。’我惊呆了，颤抖的双腿完全不听使唤······”这位学生刚说完，就有新的学生给加上了心理描写，这位学生加个环境描写，那位学生加个动作描写，整篇文章就这样凑成了！

突然我灵机一动，告诉学生们，这次习作虽然写的是感受，但这个词在文中绝对不能出现！为何？因为情感可以从不同方面展示，只有这样，学生们才会正确使用细节描写。此话一出，全班学生一片哗然，但也很快进入了习作状态，他们奋笔疾书，竟然真的在一个小时内写出了超乎寻常的水平。那位要写忐忑不安和盼望的刘子康，平时连写一句完整的话都有困难，但今天竟然在规定时间内完成得相当好！果然，有压力才有动力！

这节习作课我上得很开心，学生们写得也很努力，我看到了他们的潜力，也看到了他们内心鲜花盛放的小花园。