——读《最受尊敬的人》单元教学设计有感

郑州市郑东新区蒲公英小学  乔宽

阅读这篇文章回想去年《家乡的古建筑》单元教学设计与实施的过程深有感触。我在思考学生学习美术学科能为他们带来什么？只是画画好看吗？对于单元教学设计相信大家并不陌生，但是从知道理解到设计实施的单元教学，我们仍处在探索阶段。去年有幸参加了《家乡的古建筑》的单元教学设计，对单元教学设计经历了沉浸式学习体验，从理论学习到设计实施到总结反思到借鉴学习再到设计实施，这一过程收获良多，感悟颇深。通过阅读这篇文章结合自己的单元教学实践我进行反思。

在本次的沉浸式学习体验中我学到了什么？我知道了单元教学设计的内在逻辑关系，为什么，是什么，怎么做。单元教学是学生核心素养落地的有力途径，能够引发学生进行深度的学习，对教师提出了新的挑战，需要教师树立单元意识，深挖和整合教学内容，深入解读课标，提取课标中的名词和形容词，寻找这些词的上位概念，用陈述句来表述单元大概念，并将大概念转述成疑问句，来设置单元的基本问题，由基本问题进阶的分解出子问题，根据子问题制定每一课时的学习目标。这个过程特别像美国心理学家斯金纳提出的“小步子”教学原则，就是将学生的学习目标分解为具有逻辑联系的许多“小步子”。由完成一系列“小步子”达到实现终极目标。

单元教学设计与实施是一线教师迈向核心素养教育时代的坚定步伐。在对单元教学设计与实施的探索过程中，我们有迷茫，有困惑，有不解，例如：不能敏锐的提取单元大概念，怎样表述大概念，怎样设置单元的基本问题，究其原因是对学科本位知识的内在逻辑关系不够清晰。因此，罗列出每一层知识的上位概念，建立学科知识体系意识。

在进行大单元设计的过程中，申老师首先根据课程与学生的特点所确定本单元的学习目标，并理清了大单元教学的思路，确定了本单元的基本问题，采用了像艺术家一样创作的教学模式来设置小问题，根据小问题设定了每节课的学习目标，制定学习单。在进行档案袋设计的过程中，申老师将像艺术家一样创作的6个环节中的问题和大单元设计计划中的问题一一对应。

单元教学设计，应是新时代教师所必备的技能，从刚开始对“大概念”、“核心素养”、“像艺术家一样创作”这些热词的一知半解，经过学习——实践——反思——再学习——在实践——再反思这样一个不断循环深入学习，麻老师的指导和团队中老师们的讨论交流，对单元教学设计有了更深的了解，通过学习麻老师分享的这个单元案例，对单元设计有了深刻的认识。使我了解了如何基于课标和学科的知识结构、能力结构、逻辑结构、价值意义结构，以学科核心概念为大单元构建的依据来培养学生必备品格、关键能力、正确的价值观。