郑州市郑东新区蒲公英小学 吴珂

2022年信息科技课程标准的颁布，更加强调了信息科技教学对学生的培养以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养为导向。那么，这就要求信息科技教师要努力做学科核心素养的“践行者”。而信息素养时代的“新教学”则指向深度学习的单元教学。

如何基于学科核心素养的要求，重视单元教学设计，直指学生的学科深度学习呢？《中小学信息科技单元教学：思与行》这本书给出了答案。在认真阅读了本书之后，对于信息科技的单元教学我有了自己的想法和理解。

单元整体教学是指基于单元的角度出发对教学内容进行整体规划，统筹安排形成一个层次分明的教学体系，合理有序进行教学的一种教学模式。随着单元整体教学模式在信息科技教学中的推进，大部分信息科技教师的教学理念也逐渐发生了改变，以往教师常常认为单元教学就是按照课本内容将知识教给学生，对于整体性的理解不够深入，现在大部分教师逐渐认识到单元整体的内涵逐渐意识到了单元整体教学的整合魅力以及实施单元整体教学对于提高学生信息核心素养的重要意义。正是由于对整体教学的认识不断深入，使教师逐渐走出孤篇教学的狭隘视角，打开教学中“既见树木，又见森林”开阔眼界。在单元整体教学取得良好成效的同时单元教学活动和单元评价上也产生了一些问题。下面我将着重说下关于单元教学活动和单元评价中存在的问题及其优化策略。

一、单元学习活动中存在的问题

1.学习活动过程中，教学活动形式多样，指向高阶思维的活动不多。

学习活动过程是在教学目的的引导下、由教师的教与学生的学共同组成的实践与认识过程。它的作用在于促进学生身心诸方面的和谐发展。通过在我的课堂中和对其他老师的教学活动的观察与分析发现，很多教师根据各学段学生的特点，会利用游戏、猜谜语等活动来进行导入，教学过程会设置抢答等各种环节，学生看起来兴趣很高，通过游戏学习了知识，但是一堂课下来只记得玩游戏，而知识点没有记住多少，更别谈感情得到升华。这就是浅层学习方式，不利于学生高阶思维的培养。

2.学习活动中学生学习的主体地位有待进一步凸显。

主题单元整体教学是在联系真实生活情境的前提下，教师遵循“先学后教以学定教”的规律才能取得更好的学习效果。其实直到现在，我在听其他老师授课还有自己上课过程中的教学环节都还是比较固化的，分别是导入、新授、练习、总结等环节。教学过程往往是围绕着教师的固有环节展开，也就是“以教定学”的教学模式，长此以往，学生的主体地位难以凸显，教学脱离了学生的认知基础，教师讲的多，而学生收获少的现象。

二、单元学习活动优化策略：

1.教师在设计教学活动时，应围绕教学目标的达成，设计形式多样、差异化的分层学习活动，让学生在活动中由浅入深地掌握知识、提升学生高阶思维能力，获得有效的情感体验。

信息科技课堂教学活动是信息科技课程实施的一个重要环节，恰当、有效的信息科技教学活动对提高学习效果、培养学生高阶思维、产生情感共鸣有着重要的意义。良好的教学活动过程会对学生产生四个方面的作用，分别是:传授知识形成技能、培养智力、发展个性。在进行教学过程设计时，教师不仅要设计形式多样的活动来达到传授知识、形成技能以及培养学生的智力，更要引导学生运用已有的知识经验和技能进行思考和评价，以形成自己的思想、信念和道德观。教师应该通过知识的纵向与横向联系，将单元主题意义通过单个课时设计去引导学生，让学生在通过课时的层层深入达到知识的融会贯通，在这个过程中努力提高学生的高阶思维，获得有效的情感体验，以此来发展学生的个性。

2.创设生活化的主题学习情境，激发学习兴趣，凸显学生主体地位。

新课标倡导真实性学习，以真实活动来驱动教学过程。在实际教学过程中真实的生活化学习情境是知识由课堂通向生活的桥梁，更有利于培养学生的核心素养，因为生活化的主题学习情境能够渲染单元整体教学的氛围，连接学生的课程学习与实际应用，它赋予了学生学习活动以真实的意义，用优秀的文化去潜移默化地影响学生、熏陶学生、激起相应的情感，指向的是学生的信息素养。教师在创设情境时，不仅仅要将情境作为导入环节，而应该贯穿整个教学过程。设计的生活化情境要符合学生的身心、符合学生的兴趣爱好、与学生的学习和生活紧密联系。同时，教师改变以往固有的教学模式，在单元整体教学过程中，让教学变得更自由一些，做到以学生为主体，教师主导，真正落实“以学定教”教学模式，凸显学生的主体地位，更有利于培养学生的核心素养。

三、单元教学评价存在的问题：

1.评价体系过于固定没有实现创新

在以往的信息技术教学评价中，通常是以教师评价为主、学生评价为辅，评价渠道主要是学生当堂完成的课堂练习，呈现形式较为单一，无法全面有效地评估教学目标达成情况和学科素养养成情况。此外，信息科技学科的抽象性和逻辑性较强，教学评价容易走向“过于复杂不易实现”“过于专业化”“侧重技能而忽略情感态度价值观”等误区，很难对学生产生有效激励和指导，更遑论实现培养学生的高阶思维、培养高素质的现代信息科技人才等目标。

四、单元教学评价优化策略：

1.针对新课标提出的“创新”要求和日常课堂评价中出现的问题。

信息科技的教学评价须加快改革步伐，使其面向未来、面向学生的终身发展。课堂教学评价应以综合性评价取代量化评价；功能应由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导让学生在评价中学会合作；强调评价问题的真实性、情境性；不仅要重视学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程。

2．加强“教学评”融合

面对信息科技课程课时少、课堂时间有限、学生操作熟练程度差异大等情况，教师更应从“教学评一体化”入手，在课堂上进行更具针对性和灵活性的评价，能在学生发挥创造力时及时帮助他们解决实际问题，让评价不再囿于语言和结果，而是“因课制宜”地融入课堂，融入教学活动、教学内容等载体，促进学生的学习真实发生、思维真正发展。

每一种教学模式、教学方法、教学策略都不是固定的，在以后的单元教学中要想更好地进行单元整体教学设计，我们身为一线教师就需要进行有深度地教，从而使学生达到有深度地学，进而提升学生的学科核心素养。

2023年5月26日