郑州市郑东新区蒲公英小学 李姣

《爱和自由》是通过孙瑞雪幼儿教育演讲录整理出来的书籍，这本书好评度非常高，身边的朋友也在读这本书，当了宝妈之后，我也特别关注育儿方面的书籍，这本书也是经过对比之后进行挑选的。

这本书共分为23个章节，从孩子的感觉、心智发展、智力发展到什么是爱，什么是自由、爱和自由的教育实践等方面入手，非常的详细。这本书给我带来了很多启示和启发，其中对什么是爱什么是自由，给予了充分的阐述和举例说明，在这里我摘录书中几段话。

关于自由的解释有：

摘录1.孩子所需要的自由是儿童内在的自然有序的生长过程，它只需要我们提供一个合适发展的环境。

摘录2.蒙特梭利说，幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力，精神和体格得到自然的发展，而不是把幼儿培养成一般所说的学者。

当然还有一个问题，什么是爱？其实我们很多成年人也不懂什么叫爱，我们给予孩子的爱是我们自认为的爱，而不是孩子真正需要的爱，在这里我摘录书中的原句来说明什么是孩子所需要的爱。

摘录1.爱首先是一种感觉，一种细微的情感，一种心的投向和归属，那头投向中有一种安全感，自由感，轻松感，幸福感，一种完整的被解救的感觉。爱其次是一种给予的幸福，因为你曾感受过爱，知道被爱的感觉。而给予，就是独立的内涵。

这是书中关于爱的一段解释，嗯，当然这个爱是成人之间的爱，写的非常的细腻，而且非常的深刻，把我模糊的爱的概念给描述了出来。

那么父母应该给孩子的爱是什么样的呢？

摘录2.爱是忍耐，爱是慈祥，爱是不嫉妒，爱是不自夸，不张狂，不做无理的事，不求己益，不动怒......只喜欢真理，凡事包容，凡事相信凡事盼望，凡事忍耐，爱是永不止息的等待。

摘录3.什么是爱？爱是一种巨大的宽容和理解，有了爱，即使不懂教育也能给孩子发展的基本权利，也能使孩子自由，让孩子经由自由走向独立。

摘录4.爱是土壤，爱是阳光，爱是儿童的一切。

摘录5.爱需要一个稳定的环境。

摘录6.让一个生命正蓬勃发展的孩子，用心计获取爱是可悲的。

除了以上关于爱和自由明确的解释之外呢，我按照自己的理解，把本书23章分为三个大的阶段。第1个阶段是0~1岁婴幼儿时期，应该关注孩子感觉的发展。

感觉包括哪些视觉，味觉，嗅觉，触觉，听觉，孩子通过这些感觉来认识事物形成概念，然后再进行概念与概念之间的联结。儿童在一岁以前能够抓到并且能够往嘴里放的，他都会放到嘴里，这是孩子在用嘴来探知世界。当孩子处于某种感觉的时候，我们要看到机会并且告诉他这种感觉是什么。比如，孩子会咬木头还会咬枕头，这个时候我们就告诉他软和硬这两个概念。前一段时间我带着小宝去商场逛街，商场有孩子可以坐在下面的卡通购物车，那这种购物车下面是卡通玩具孩子可以坐在里面，上面可以购物，小宝第1次见这样的购物车，所以非常的新奇，然后就推开下面小车的门进去出来进去出来，这样反反复复几十遍，大概玩了有将近半个小时，我和宝爸就站在原地没有动，陪着他玩，等他玩痛快了，对这个事物足够了解了，他开始老老实实的坐着，让我们推着去购物。我自以为自己做得很好啦，因为我给他了足够的空间让他去认识这个事物，但是呢，我并没有抓住这个时机告诉他“里”和“外”这两个概念。如果抓住合适的时期，告诉他这两个概念的话，他就会输入到自己的词库里面，等到合适的时候，他就会把这些词语联系在一起用上。

书中有一段总结性的话是这样描述的：词语捕捉住了感觉稳固的感觉，清晰的感觉，加深的感觉，是模糊的，稍纵即逝的感觉，成为明晰的属于他的对象，蒙特梭利说这个东西就叫“智力”，“智力”就是从感觉发展的概念。

第2个阶段是一岁以后孩子有自主活动能力的这个阶段，要给予孩子充分的爱，这个爱不同于一岁之前的关爱。这个阶段的爱里面要强调的是自由。

书中有几个对我触动很深的案例，因为我看到这部分的时候正在犯这样的错误。案例一：比如说，一个1岁多的孩子，他要自己用勺子吃饭，舀上舀不上都要自己舀，结果弄得满桌狼藉。这个时候他在学习独立，学习吃饭这个独立的能力。但是大多数父母在这个时候最喜欢做的是——喂！很简单，呢了以后衣服和桌子都不会弄脏，这个行为就剥夺了儿童独立的权利。

看到这里我赶紧把宝宝椅拉过来，让宝宝自己吃饭，因为我家宝宝正好一岁多，正是吃饭到处撒的阶段，前几次因为撒的到处都是，懒得收拾的我，开始喂饭，看到这里我意识到自己的行为多么多余又愚蠢。

案例二：

我想起那次在北京坐公共汽车碰到的小女孩。小女孩2岁多，要红薯，她妈妈买了一个烤红薯。上了车，妈妈坐在那儿剥红薯皮，小女孩着急地嚷嚷着：“我来剥，我来剥……”她妈妈说：“你剥不卫生，吃了会生病的。”小女孩急切地说：“我要剥嘛！我就要剥嘛！”她妈妈严厉地说：“不行！”女孩满脸的乞求、痛苦、尴尬，最后红薯剥完了，她妈妈说：“好了，吃吧！再急也要讲卫生。”女孩说：“我不吃。”她妈妈说：“什么？!花了钱，费了这么大的事，不吃啦？这不是折腾人吗……”

那小女孩要的是剥红薯皮的动作、剥红薯皮的过程、剥红薯皮的经验和感。这是她的内心需要，是她的心智发展的需要。到底这经验有什么作用？没人能知道。那可能正是成就一个伟大科学家、政治家或其他什么人物的重要一环。这不是成人所能洞悉的。

这时候我联想到我小时候那一段经历，这段经历到现在为止我都记忆犹新，那是妈妈给我蒸了一碗鸡蛋羹，鸡蛋羹很完整，鼓鼓的很漂亮，我就拿着勺子准备从碗旁边一点一点刮着吃，但是妈妈不允许我那样，拿着勺子把鸡蛋羹给我搅翻了，她说这样可以凉得快，但是我看着一碗被搅得稀巴烂的鸡蛋糕痛苦极了，哭的很厉害，一口也没有吃，而且这次记忆非常深刻。这件事我记得非常的清楚，但其实一直当我成年为止，我也没有想明白自己为什么那么痛苦，而且这种痛苦的记忆一直延伸到现在，它只是一碗鸡蛋羹，只是被搅烂了，他可能破坏的是我的动手能力，但更多的是限制了我的自由和我对美的感觉，所以我很痛苦。

    还有很多孩子穿鞋的机会也会被父母剥夺，因为儿童穿鞋、系鞋带这个过程特别慢，父母要在那里等待，我们替孩子穿上，这样就会省时间了，但是呢，我们这样做就会剥夺了孩子动手的能力，其实剥夺了孩子的自由。

第3个阶段是在给孩子充分自由的基础上，帮助孩子塑造优秀的品质。具体的方法呢，书中介绍的是简洁的语言和正确的表达。优秀品质，包括：专注、归位、等待。

自由状态中的儿童因为受到了尊重，因为他所有的举止和动作都是依赖于他的判定，拿不遵守纪律的现象就会变成偶然的现象了。一个精神自由的儿童，他在任何环境中都能感知到这个环境需要遵守什么样的规则，他应该采用什么样的姿态，而那些对环境无法感知的儿童，是因为他受到的压制太大了，当压制大到足以使他痛苦时，他不但不能把握这个环境，而且他一旦发现这个环境中没有人约束他，他就开始搞破坏发泄自己。

以上讲述的儿童的优秀品质，专注，归位，等待，都是建立在精神自由的儿童的前提下，他会更好的遵守环境秩序，我们在这个基础之上进行正确的引导，培养儿童的优秀品质。儿童一旦形成良好的品质，他就会有一种内驱力去做事情，那么在做事情的时候，他就不会觉得痛苦，他也不会依赖于任何人对他的强制和扶持，意志力也就是这样形成的。

目前为止读完这本书，我在育儿方面建立的一些观念为：1. 在孩子6岁之前，父母一定要多陪伴孩子，给孩子营造一个宽松的自由的成长环境，孩子在相对宽松和自由的环境中充分进行触觉感受。2. 在家中多给孩子创造劳动的机会，培养孩子的动手能力，相信他、鼓励他，语言中多给孩子鼓励，行动中多做孩子的榜样。3. 注意孩子优秀品格培养的方法，和孩子共同成长。

其实到现在为止，我也不能够说自己读懂了这本书，只能说浅显地领悟到了书中的大意。在以后的育儿过程中，我也会和孩子共同成长，我想以后我还会多次的回顾这本书，把这本书里面的教育理念真正的融入到我自己的思想当中，希望自己能够成为一位非常优质的母亲，能够给孩子提供一个温和的，适合孩子成长的这样一个土壤。

2023年6月30日