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郑东新区蒲公英小学 李宣宣
为提高我校教师的教学水平与教学方法，9月10日组织了语文观摩课活动，并邀请了许睿老师来听课点评课。两节课的时间虽然很短，却让我有很深的感悟，受益非浅。对于正在语文教学路途上摸索的我来说，无疑提供了良好借鉴。下面我将从两大方面谈谈对此次活动的心得体会。
第一、课堂要努力做到“三实”“三真”“四生”
所谓“三实”指的是真实、朴实、扎实。真实是课堂教学的生命，课堂教学要基于学情，实实在在，不作秀，不铺陈，不弄虚作假；朴实，教风要朴实，要立足学生“有所得”，不玩花样，不故弄玄虚，淡化自我，凸显学生；扎实，教学目标要落到实处，实现课堂的有效和高效。
所谓“三真”是指课堂上教师要真看、真听、真评价。真看，课堂上教师要眼中有学生，看学生课堂学习状态，看学生课堂表现；真听，课堂上教师要听学生读书、听学生发言、听学生交流；真评价，课堂评价时要有针对性，要肯定成绩，要指出发展的方向，评价要由衷，发自肺腑，不能无病呻吟或不疼不痒地说，你真棒，真好。
所谓“四生”是指生本、生活、生动、生成。生本，课堂上要以学生为本，凸显学生的主体地位，真的还学于生，关注学情，以学定教，顺学而导，教师的“教”为学生的“学”服好务；生活，课堂教学要紧密联系我们的生活，沟通课内外，引导学生将课内所得在实践运用中形成能力；生动，课堂教学要生动有趣，能够吸引我们的学生，激发学生的学习兴趣；生成，课堂教学要有设计，更要关注生成，没有设计，课堂上不可能有精彩；但若拘泥于设计，不管学生死活，学会学不会，只管走自己的教学流程，那就只能是掏力不落好，要依据学情，关注课堂生成，捕捉到课堂生成。
第二、引导学生做好课前预习
重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。学生课前如果没有进行充分的预习，在课堂上只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高成绩。因此，我将从四个方面来谈如何引导学生做好课前预习。
一、树立预习意识，激发学生预习兴趣
想要学生重视预习，养成良好的预习习惯，首先教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识，让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要作用。现在有些教师根本不布置预习作业，认为布置了也是假的，大部分学生不自觉，在家不肯预习，布置了也是空，还不如在课堂上多花点时间教他们。我认为，这种想法是错误的。如果教师能重视预习，切实抓好这项工作，授之以“渔”，那么学生肯定会受益匪浅。这样就提高了学生的有效学习，同时培养了学生的自主学习能力，也提高了课堂的教学效益，真正做到向四十分钟要质量。一举多得，何乐不为。所以，我在班上经常强调:课前预习十分重要，好处多多。能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨;学到更多的内容;初步了解了课题的内容，在课堂上就能学得轻松、听得明白，从而更有效地学习;也能更好地展现自我，增强学习的自信心。
二、指导预习方法，引导学生有效预习
1、提出明确的要求。一开始预习适宜安排在课内，每个单元的第一课时，安排几分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课前预习，从而掌握一些方法。
2、开设专门的预习指导课。通过课例对学生进行系统的预习方法指导，并结合具体的课例对学生提出一些具体的预习要求。
3、常规和重点相结合。当预习成为常态的学习环节后，必须进一步做好常规预习和重点预习的引导。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题，其内容可概括为读、划、查、议、列。
三、注重督查激励，培养学生预习习惯
教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳，所以督查激励这一步尤为重要。在日常教学中，我特别重视督查激励。具体做法是:刚开始利用早读课的时间，老师亲自督查。对于完成好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会了解原因，有针对性地进行指导或批评(对偷懒者则教育加以批评并责令其补完)。一段时间下来，学生已学会预习，预习习惯基本养成。此时，可在课前要求组长检查，上课时通过提问，学生讨论答疑，老师再针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指引途径。并发挥四人小组的力量，课堂上让他们合作检查预习情况，互查互助。
四、丰富评价方式，促使学生乐于预习
教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向，通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。预习将学生推进一个全新的求知领域，通过预习有所感、有所悟、有所得，更有所问，学生必会满怀信心地、积极地参与到课堂中来。通过预习真正感受到成功的快感，发问的喜悦，学生就会乐于自学，自然也收到事半功倍的效果。如:在质疑环节，如果有学生提出了很有价值的问题，老师会追问:“你提得问题真有价值，是怎么想到的?”学生答“我是在预习时认真动了脑筋，做了记号。”“你真会预习，真是个爱动脑筋的孩子，如果能自己解答出来，那你会更聪明。”学生如实的回答加上老师及时的表扬引导，这种榜样的力量，大大激发了学生预习的愿望，今后会更积极主动有效地去完成预习作业。正因为学生课前充分地预习，因此大大提高了课堂教学效果。一方面，节省了课堂上的时间。另一方面，教师讲解时，学生对已懂部分会积极表达，对模糊部分会专心听讲，课堂上出现“争先恐后”的场面。而教师的表扬更是一味兴奋剂，使学生整节课都会处于兴奋状态。这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。其次，通过设立预习“星级评比栏”根据学生每次预习的情况进行评比加星，并定期评选出预习小能手进行奖励。
总之，要让学生养成“课前预习”的学习习惯，教师首先要重视“课前预习”;其次要认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意的、有思想价值的、能引起学生预习兴趣的思考预习题，激发学生的主动意识和探索精神;而且还要制订出适合班级学生的相应的检查、落实这些思考预习题的方法;更重要的一点就是，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生，要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见解，帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。这样不仅能促使学生养成课前预习的良好的学习习惯，而且还能使学生从中获得有益的启示，真正把教学内容学懂、学活。
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