郑州市郑东新区蒲公英小学 徐玉洁

本次蒲公英杯数学教学比赛中，我选择《年月日》这节课进行授课。传统的教学大都是教师提供学习材料，让学生通过观察和梳理得出年、月、日的相关知识，再记忆，不能充分激发学生的学习兴趣，也不能很好地帮助学生积累学习活动经验和发展学习能力。因此，在教学时我通过特意创设一些现实性情境，布置一些实践性任务和具有挑战性的问题，多途径地引导学生进行观察、记录、猜想、交流、推理等学习过程，使学生在自主建构知识、积累活动经验的同时，提升思维水平，发展应用能力。比如以假设情境的方式激发学生们的兴趣：课堂一开始，我就以小故事引入，有一个老奶奶，老奶奶年纪大了，同学们想不想帮助老奶奶健康起来呀？（异口同声：想！）那么我这里有一瓶钙片，里面有30片，如果老奶奶每天吃一片，够吃一个月吗？通过这一个简单的小故事，让学生们身临其境，就像真的在解决事情一样，一下子就有了亲切感，而且有任务指引，学习也更加主动。在课程进行一半之后我又问‘一年需要吃多少片’？再次以问题为导向，既激发学生好奇心的又打开了学生学习新知识的大门。我还设计了一些观察、记录、归纳等学习活动，比如让学生（根据年历）在统计图中表示出：“一年12个月，哪些月份钙片够吃？哪些月份钙片不够吃？”，这些活动生动有趣，别出心裁，不但加深了学生对年、月、日的含义和关系的理解，而且新颖的统计方式让学生们兴趣高涨，教学效果也非常好。

但是我的教学仍有不足，一些问题也不容忽视：

第一、引导能力不够。

一、 作为一名青年教师，我没有太多经验，有些时候不能因势利导启发学生，教学效果就不尽如人意。比如在讲解‘1992年2月有多少天’这个问题的时候，我问学生有什么方法能够快速找到2月天数，我班一位同学说用年份后两位除以4。虽然当时我立刻纠正她需要用整个年份去除，但是在其他学生仍遵循错误的思维，接连3位同学沿用年份后两位除以4的错误说法时，也许是焦急，也许是紧张，我一时不知如何启发学生，就只能直接告诉学生用年份除以4。回过头来想想，我完全可以找同学说说不同的找天数的方法，通过比较分析，得到正确答案。联想到丽玲、丽娜两位老师的课，在教学中她们能轻松自然地引导学生去剖析、探索问题，吸引学生融入课堂，调动他们自主解决问题的能力，积极提出自己的想法，而不是一味地‘告诉’学生是什么为什么怎么做。这才是优秀教师的境界！自己以后在上课时也要多锻炼自己的教育引导能力！反思自己的同时多多向有经验的同事‘取经’。

第二，课堂练习量少。

这次教学由于年月日例一和例二是合在一起讲解的，加上融入了一个汇总统计图的环节，整体课堂容量偏大，导致第二个开放练习最后没有时间讲。其实，讲到第二个练习时课堂还剩下一些时间，完全可以去掉收获环节，让学生在三分钟内做一做这道题，在练习中真正学会利用年月日的知识解决实际生活问题。所谓实践出真知，只有不断地练习，才能锻炼学生举一反三的能力，让其在各式各样的题型中明白‘万变不离其宗’这个简单而又深刻的道理，从而做到‘知其然，更知其所以然’。在以后的教学当中，我会尤其注意加强课堂练习，及时把握学生们对知识点的掌握程度，更好地查漏补缺。

本次教学比赛让我收获良多。作为一名青年教师我还有很多不足，然而志之所趋，无远弗届。今后我会更加努力，秉承着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神，克服困难，努力构建好每一堂课，让学生们在兴趣中收获知识，在快乐中成长成才！