郑州市郑东新区蒲公英小学  丁晓玲

《乘法分配律》是四年级第三单元的内容，在此之前学生已经学过了加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律。上课之前，我以为学生对这一部分的知识并不陌生，回顾学过的加法运算律与已经学过的乘法运算定律，再让学生发现运算律在简便计算中的运用，接着就出示了上课的例题，让学生从例题中寻找乘法分配律的影子，再通过举例，比较发现乘法分配律并用字母表示出来，基本完成本节课的新授。通过巩固练习让学生认识乘法分配律在计算和实际生活问题中的运用。

上课之前，我关注更多的是整个教学设计，以为教学设计做好了，学生就能跟着我的思路顺利的上下来，但上完课，我发现我自己的课堂出现了很多的问题，总结了一下，我感觉自己在很多方面做得很不到位。

一、复习加法的运算定律的时间过长，应该在复习乘法交换律和乘法结合律上多花一些时间。

二、在教学新课的时候，学生的列式不是我想要呈现的算式的形式，我过于急躁，直接写出我想要的算式的形式了，其实这个时候可以用乘法交换律变成我想要的形式，我应该留给学生更多的时间进行尝试和转换。同时，我也在想，知识应该是灵活的，我也应该写出学生说出的那种形式，因为这是学生自己列出来的式子，他自己肯定能理解的，但课上我的做法就有点急于求成了。

小组讨论环节我设置了谈论（4＋2）×5与4×25＋2×25这两个算式的关系与特点，本来以为学生应该很快地发现等式两边的特点的，也能很快地说出它们的共同点的，但小组讨论中我发现，学生根本不知道该如何发现这些算式的共同点，即使有些同学发现了一些特点也不知道该如何表达出来。如果指导语再具体点，例如，这两个算式里的有哪些共同的数字与运算符号？有哪些不同之处？（4＋2）×5=4×25＋2×25这组等式的符号有什么关系？这样有序的引导便于学生思考，也可辅助让学生的思路更流畅。对于将等式抽象成一个字母表示的式子本身不是什么难事，但还要讲出抽象的过程，对于四年级的学生有一点难度，学生能感觉出来就是这样写，但说的有理有据真的很困难。所以在我们的教学中，我们要考虑到学生的认知水平，让学生说出他应该有的想法就很好了，以后的教学中我们应尽量让学生进行小组讨论说出自己的想法，同时也要注意小组讨论的程度问题，提出适合学生的、有效的问题是很有必要的。

练习中，我们要更多地关注学生的能力发展，要让学生说出自己的想法，明确解题思路，灵活的使用乘法分配律进行简便计算。