——听英语组教师微课比赛有感

郑州市郑东新区蒲公英小学 张晓黎

感谢冯璐老师的名师工作室的研讨活动，使我有机会和成员们一起展开一场关于素养导向的教学研讨。我分享的题目是《依托语篇教学培养学生的思维品质》，主要围绕核心素养中的思维品质的培养方法，结合PEP教材语篇教学案例进行了交流。会后和冯老师私下交流，我说最应该感谢的人是我，感谢冯老师搭建的平台让我有机会、有时间、静下心来好好地研读有关学生思维品质培养的理论。若不是这个机会，我对它的理解可能没有那么深入。前一天晚上，加班到凌晨两点，对PPT和讲稿内容作了最后一次梳理和修改，因为专家的解读不代表我的个人理解程度。

自我消化是真正学会弄懂的必要环节。在上周的组内微课比赛活动中，六年级刘丽强老师的《Unit4 I have a pen pal B Read》一课将核心素养的培养和落地方法在课堂上展现的恰到好处，真正做到了让核心素养在课堂上看得见。

一．读前启思，在思维的起点出发

读前活动主要目的是激发学生的阅读期待，并驱动学生自主学习。因此，刘老师精心设计了航天员刘洋到蒲公英小学参观社团、招募新成员的情景，设计系列有关的问题，激发学生旧知，激活学生的思维。如：What kinds of club in our school?

What club do you join in?

Why do you join in that club?

学生自由表达出自己的爱好、特长，使文本Notice的发生更为顺理成章，成功地将学生引入语篇。

二、读中促思，在思维的关键处突破

根据语篇中一些细小而关键的字、词、句，提出一些关键性、隐蔽性的问题，这是深度学习的“点睛之笔”。设计活动问题链，可以扩展学生思维的广度。丽强老师在语篇阅读过程中抓住“Notice”一词，设置几个问题逐步推进，引导学生开展思维活动。

问题一：What is the title of the notice?

问题二：Who writes the notice?

问题三：What members do they need?

问题四：How to join the club?

这四个问题帮助学生搭建了语篇框架，从结构上掌握了notice的四个要素：标题、内容、目的、回复方式，使学生的思维一直处于活跃状态，有效地培养了学生的观察、分析与归纳能力。

三、读后拓思，在思维的延伸处提升

在学生深入学习文本的基础上，教师在读后拓展环节可以提出高阶思维问题，充分利用学生推理、评价等各项能力，引导他们创造性地表达、修正观点，拓展文本内涵，培养深层思维能力。在读后拓展环节，丽强老师设计了帮助航天员刘洋招募新社团成员的任务，学生围绕四个核心问题展开活动，通过小组合作的方式共同完成一个Notice，并在班级内进行分享展示。这个创编活动能 够 充 分 发 挥 学 生 的 想 象 力 ，拓 展 思 维 的 深 度，是学生对已知信息消化、重组、再表达的过程，最后结合个人真实生活经验进行写作。

这节课教师从高阶思维的创造层面设计问题，引导学生结合生活经验，合理创作文本，从而做到“将文本故事演绎成生活故事”。可见，在语篇学习中如何提问，提什么问题非常关键，好的问题能激发学生回答的欲望，调动学生思维的积极性。设计不同类型的问题，可以推进学生思维得到不同层次的发展。整节课学生在问题的驱动下学习，卷入一个自然生成，自由绽放的氛围中，深度思考在真正发生，核心素养在课堂上真正看得见，实实在在落地！