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读《做一个会经营故事的教师》有感
郑东新区蒲公英小学 黄颂 放假前，组长问我：“黄老师，你怎么看一本书？”我想也没有想就脱口而出，一本书能归纳到一个关键词就够了。那这本书呢？看到这个题目，我迅速找到了关键题眼---“经营”。 我们先来比较两个题目：《做一个有故事的教师》和《做一个会经营故事的教师》。前一个题目的题眼是“有故事”，第二个题目的题眼是“会经营”，很显然这两个题目的侧重点是不同的，教师自己有故事，这只是“储藏”，用本书中的词叫“学以致用”，而“会经营”呢，是针对学生的心理市场，进行发现、采集、整合、开发、延伸、评价来融合、改进、推介自己的故事，这才算得上“经营”，用本书中的词叫“用以致学”。太精辟的两个词了。词语的反转迅速让这两种教师发生了质的变化。一个向内指向自己，一个向外指向学生。 整本书共40个故事，构成一个完整的体系又独立成篇。每篇文章的叙述方式，都是以一个“楔子”带出“片段回放”，再在作者深刻的“感悟”里，糅合相关的教育理论；语言直白生动，方便教师阅读，而且很有实用性。 另我印象深刻的是两个故事。 一个故事是第一章的第5节《把他请进故事》。其中故事的主人公名叫小捷。“小捷”是我们老师们口头说的班里的“烦人精”式的人物。喜欢打架、随便拿人东西、不听课、经常被罚站、还不写作业……相信哪个班没有一个“小捷”呢？ 可是通常我见到这样的学生，处理办法也就7个字--“简单粗暴”+“请家长”，可是通常这种简单的方法却只能表面或暂时强迫他们不做什么，却无法管住他们想做什么。最后师生关系、家校关系都很紧张，甚至还严重影响了教师的正常工作。小捷身上的问题就是家长和教师简单粗暴的结果。 文中班主任的冷静和智慧深深地让我折服了。 我知道：老师对待这样的学生的处理办法往往决定了其他学生对他的态度。因为输掉了拔河比赛，大家把怨气撒给了小捷，小捷因为不能参加拔河比赛就说了怪话，做了坏事与同学打起来，因为平时大家对他的坏印象导致班里的同学纷纷斥责他。这时老师先安抚全班，获得大家对小捷的理解。后来通过开班会讲了《钉钉子和拔钉子》的故事使小捷有了本质的变化。 小捷是个有故事的学生，面对小捷的种种事故，我们如果放下功利之心，放小抓大，从班集体的建设抓起，才能使班级形成良好的班风。做教师的要具备敏锐接收学生的眼神、动作、话语的本能，“可恨之人必有可怜之处”。我们要了解他们所作所为的背后潜台词是什么？所以抓住教育契机，是学生发生转变的开始。 文中写到：“教师在一个人的成长中发挥着举足轻重的作用。” “班级就是一个‘人’，每一个在班级里生活的学生，都受着班级这个“人”性格的的影响。” 我想说：教师是一个班的灵魂人物，是一个班级的“定海神针”，我们的一言一行决定着班级的发展、班级的走向。因此每个班级是有个性的，而它的个性往往取决于班主任灵魂人物的性格：或者要强、或者懒散、或者懦弱、或者张扬、或者不思进取，又或者蓬勃向上。所以教师不仅仅是一种职业，还是一种信仰，听到“教师”这个名字，我们要把它当做终其一生不断探索的事业。 还有一个故事是第四章《催化自己》第3节《“故”为今用》。我太喜欢这个故事了！原因是《井底之蛙》故事的4个升级版。看了这个故事，我真得被自己的习惯思维挫伤了。长年听《井底之蛙》，多次教《井底之蛙》，不止一次地给学生设计同一个问题：这只蛙有一天跳出井口，会看到什么？会说些什么？而这样的故事脱离学生生活、脱离社会生活，没有任何的价值和意义，只是为了完成这一课，那么好的教育故事和素材就这样从我口中白白溜走了。文中的班主任却巧妙地把这个故事运用到了极致。 经过4次改编的这个故事，每个故事都与学生出现的问题相结合，每个故事都走进了学生的内心，并引发新的思考、共鸣和争论。直到那批学生毕业，《井底之蛙》的故事还在继续，版本还在升级。这个故事成了串起这个班每个人心的一条主线。 “一石子激起千层浪”，试问我自己有过“一课激起千层浪”或者“一个问题激起千层浪”的经历吗？老师们，我们手头的那么多故事，怎么让它们焕发生命的光彩，历久而弥新呢？这是对教师的考验。故事永远不能脱离现实生活，不能脱离社会。 当然，想让自己能用故事来经营班级、来经营学生，首先要先把自己经营好，努力使自己成为一个有故事的人。所以先做《一个有故事的教师》，才能做一个《能够经营故事的教师》，这不是矛盾的，而是互成因果关系的。 对人类而言，再没有比故事更重要的了。故事是有力量的，故事是会发光的。故事就是光明，让我们在学生心中黑暗的那一块，用故事为它点亮一颗光明的种子吧！点亮了学生，也就照亮了自己。 (责任编辑： ) |
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